小树有多少棵教学设计

小树有多少棵教学设计

作为一位无私奉献的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编帮大家整理的小树有多少棵教学设计，欢迎阅读与收藏。

1．关注学生的探究过程，给学生足够的探究空间和时间。

教学时，在学生列出乘法算式之后，教师不急于强调统一的计算方法，而是放手让学生自己尝试计算，在小组中讨论计算方法，让学生在探究的过程中体验合作学习的乐趣，并在探究中进一步明确算理，为提炼出计算方法打好基础。

2.关注学生对算理的理解。

在教学中，当学生展示出各种计算方法之后，引导学生说一说为什么要这样算，是怎样想的，这样不仅使学生了解到多种计算方法，更通过多种算法体会算式的意义，沟通加法和乘法之间的联系，有助于学生在解决问题的过程中更灵活地选择计算方法，开拓了思路。

课前准备

教师准备 PPT课件 小树苗的图片

教学过程

⊙创设情境，质疑引新

师：同学们知道每年的3月12日是什么日子吗？

师：对，这一天是我们国家的植树节，每年的这一天，园林工人都会忙着把各种小树苗运到全国各地，让这些树苗把我们的环境装点得更美。

师(出示教材情境图)：你们看，淘气和笑笑也忙着帮园林工人清点要运走的树苗呢，我们看看他俩给大家带来了哪些信息。

⊙合作探索，学习新知

1．观察情境图，获取数学信息。

师：请大家说一说，从情境图中你了解到了哪些数学信息？

学生独立寻找数学信息并汇报。(杨树每捆20棵，每车装500棵)

师：你能根据这些信息提出用乘法解决的问题吗？

引导学生回忆学过的用乘法解决的问题的特征，然后照样子提出问题，注意把数学问题叙述完整。

预设

生1：杨树每捆20棵，3捆杨树一共有多少棵？

生2：每车装500棵杨树，3车能装多少棵？

……

设计意图：观察情境图，从图中获取信息，培养学生根据自己收集的信息提出问题的能力，为后面的学习作铺垫。

2．探究整十数乘一位数的口算方法。

(1)课件出示问题：3捆一共多少棵？

师：这道题该怎样列式呢？列出的算式能用口诀直接算出得数吗？如果不能，你能想出别的方法来计算吗？

请学生尝试独立列式并计算出结果，在小组内与同伴互相说说各自的算法。

(2)集体交流20×3的算法。

师：大家列出的算式都是20×3，你们是怎样算出得数的呢？

预设

生1：我是用连加来算的，20＋20＋20＝60。

生2：我是用列举法算的，1捆是20棵，2捆是40棵，3捆就是60棵。

生3：我是先算2×3＝6，那么20×3就等于60。

师：为什么可以用连加来算呢？你是怎样想的？

预设

生：因为20乘3就是求3个20相加是多少，所以可以转化成连加来算。

师：20乘3为什么可以先算2乘3呢？

预设

生：因为20里的2表示2个十，2×3＝6，6表示6个十，也就是60。

师：刚才计算20×3的几种方法，你们更喜欢哪一种呢？为什么？

预设

生：我更喜欢第三种方法，因为这种方法比较简便，能很快算出得数。

(3)解决问题：4捆一共多少棵？5捆呢？

师(出示问题)：你们能接着解决这两个问题吗？能口算出得数吗？

请学生独立列式，选择自己喜欢的口算方法计算。

(4)集体交流，理解算法。

师：请把你们的计算结果展示一下吧。

(20×4＝80，20×5＝100)

师：你们列的算式是什么意思？怎样计算的？(学生汇报交流)

(5)总结整十数乘一位数的口算方法。

出示算式：20×3＝60 20×4＝80 20×5＝100

师：我们在口算这几道题的时候，计算方法有什么相同点？

引导学生回忆这几道题的口算过程，说出自己的想法。

师小结：整十数乘一位数，先用十位上的数去乘，用乘法口诀算出积后，在积的后面添上一个0。

3．探究整百数乘一位数的口算方法。

(1)课件出示问题：园林工人运走了3车树苗，一共运走多少棵？

请学生独立解决问题。

(2)汇报交流。

师：请你说一说500×3的口算方法。

引导学生说出计算过程。

(3)归纳总结整百数乘一位数的计算方法。

出示5×3＝15，500×3＝1500，引导学生归纳出整百数乘一位数的口算方法。

师：为什么得数的末尾要添上两个0?

预设

生：因为500中的5表示5个百，5×3＝15表示15个百，就是1500。

师小结：整百数乘一位数，先用百位上的数去乘，用口诀算出积后，在积的后面添上两个0。

4．算一算，你发现了什么？

(1)出示教材30页中的两组算式，请学生独立算一算。

(2)观察比较，思考：每组中的三个算式之间有什么关系？你发现了什么规律？

请学生先在小组里与同伴说一说，再集体交流。

预设

生：竖着看，两组算式都是一个乘数不变，另一个乘数末尾依次多一个0，积的末尾也依次多一个0。

(3)请学生尝试再写出一组这样的算式。并交流、展示、汇报，说出自己的想法。

5．总结整十、整百数乘一位数的口算方法。

师：在计算整十、整百数乘一位数时，怎样才能很快算出得数？

学生讨论交流后师总结。

整十、整百数乘一位数，先根据表内乘法用整十、整百数0前面的数与一位数相乘，再在积的末尾添上相应个数的0。

设计意图：教学过程循序渐进，尊重学生的想法，通过对比算法，研究算理，明确整十、整百数乘一位数，先乘0前面的数比较简便，进而提炼出计算方法。

⊙反馈练习，巩固新知

1．完成教材31页1题。

请学生先看图收集数学信息，再解决问题，然后交流，说出自己在口算时是怎样想的。

2．完成教材31页2题。

独立计算之后交流计算结果和计算方法。

⊙课堂总结

通过这节课的学习你有哪些收获？还有哪些疑问？

⊙布置作业

教材31页3，4题。 ……此处隐藏2097个字……探索一位数乘整十、整百、整千数的口算方法。

与过去教材相比，新教材更加体现了数学化的过程，充分体现了从学生已有的生活经验出发的课标精神，更加关注了学生的知识背景及个性差异，鼓励学生独立思考，产生不同的计算方法，为学生提供充分的从事数学活动的机会，体验算法的多样化，力求使学生自己进行知识构思。

三、学校及学生状况分析

我校位于大庆市萨尔图区最繁华地段，属于市区重点学校，因此教学条件较优越，具有多媒体教室、挂图、学具等现代化教学辅助手段，学生大多数来自城市，只有及个别是流动人口，每人手中具备一套学具。三年级的学生非常熟悉和喜爱新教材及配备的学具，新教材图文并茂，加上学生之间可以亲自动手操作和交流，加上学生爱说，敢说，爱做，敢做，使学生学习数学始终处于一种乐于探索，积极主动的状态，学生在计算主面能够选择自己喜爱的方法。

四、教学设计

（一）创设情境，提出问题

1、教师利用多媒体出示教学情境图，引导学生观察。师：同学们，你们知道植树造林对人类的好处吗？每年我们学校都要植树，那么今天我们来看一看，等待我们种的小树有哪些数学知识。

（设计意图：创设学生所熟悉的植树这一生活情境，密切数学与现实生活的联系，同时对学生渗透环保教育。）

2、出示主题图

观察图后和同座说说你看到了什么？（明确一共有几捆小树？每捆有几棵？）引导学生提出问题“小树一共有多少棵”？

（设计意图：结合具体情境，培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。设计这样的环节，主要是考虑到学生已经到了三年级了，已具备解读情境中所隐含意思的能力，教师放手让学生自己观察，学会从情境中找出有效的信息的方法，这也是培养学生学会学习的一种策略。）

（二）探索口算方法

1、学生独立列出算式并解答，小组交流。

学生列出算式20×3，然后学生尝试计算。让学生结合“小树一共有多少棵”这个情境，在小组内说一说，自己列出的算式含义，再说说计算方法。

（设计意图：教师充分放手让学生自己去探索整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思考、小组交流、讨论，经历探索多种算法和与他人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。）

2、全班交流

小组代表发言，得出20×3=60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵树，学生得出计算方法：

①、20×3就是3个20相加：20+20+20=60

②、因为2×3=6，因此20×3=60

③、可以把20看成10×2，这样20×3可以变成10×6=60

……

对于学生的计算方法，只要正确，教师要对学生进行鼓励和表扬，请同学们选择自己喜欢的方法来计算。

（设计意图：全班交流为了体现学生的算法多样化，使学生更加方便比较和选择自己喜欢的计算方法。）

3、解决问题：4捆一共有多棵？5捆呢？

请同学们先试着解决。然后小组内交流，全班汇报。

不久前听了一位教师执教的《小树有多少棵》一课。下面是教学实录：

一、引入新课

师（出示书中的情景图）：你发现了哪些数学信息？

生：我发现有3捆小树，每捆10棵。

师：根据这些信息你能提出哪些数学问题？

生：三捆小树一共有多少棵？

师：今天我们就来学习小树有多少棵？（师板书）谁能列出算式？

生：3×20。（师板书：20×3）

二、合作探究

师：20×3你会做吗？（生纷纷举手）你会算了，还有第二种、第三种算法吗？先想一想再到小组中和伙伴们交流一下。

（生第一次小组合作）

师：（合作后）谁愿意说一说你是怎样算20×3的？

生1：我是用竖式计算的。先写一个20，再在20的“0”下面写一个3……（生说，师板书竖式）

师：你列出了竖式，但没有算出结果。（师将竖式擦掉）谁还说？

生2：我先用2×3＝6再把后面的“0”落下来。

师：为什么先不算“0”而乘把 “0”填在后面呢？请把你的想法说给小伙伴们听一听。（学生第二次小组合作）

生：（合作后汇报）2×3＝6后面少了一个“0”要加上。

师：也就是说2在十位上，表示的是20，3个20是60，所以用2×3＝6的后面要填上“0”。还有没有其它 的方法去做？

生：3个20相加，20＋20＋20＝60

师：她是用加法来做的，可以！

生：20＋20＝40 40＋20＝60

师：实际上他们俩个的方法是一样的。谁还有？

生：20×2＋20＝60

师：他这种方法实际上也是20×3。

练一练：（一）4捆小树有多少棵？

5捆小树有多少棵?

8捆小树有多少棵?

(在求5捆小树有多少棵?时一生用的是加法来计算的，而在求8捆小树有多少棵?时这名学生改用了乘法，师抓住时机问其为什么改用乘法？)

三、引导观察，发现规律。

出示 3×2＝6 5×6＝30

30×2＝6050×6＝300

300×2＝600 500×6＝3000

学生先口算再观察两组算式有什么规律？你从中发现了什么？（先让学生独立观察，再找两名同学说，然后到小组中合作。）

学生汇报，师总结规律：先把“0” 前面的数相乘再看因数有几个“0”就在积的教学末尾写上几个“0”。

四、做游戏。

规则：在数1、2、3、后，一生拿出一张一位数卡片，另一人拿出一张整十数的卡片，看谁先说出它们的积。（先一生与老师板前示范，再同桌游戏）

五、练习提高。

课件出示：一篮枣30个

师：2篮枣多少个？（生自由提出问题并解答）

六、总结。

（1）自我评价，你觉得你自己这节课表现怎样？给自己打打分。

（2）这节课你有什么收获？

听后感受：

学习之处：

1、课堂上少了花哨的形式，有的只是朴实的教学。

2、注重对学生学习能力的培养。如：“请你用眼睛看，用耳朵听，用心想。”“看谁在认真倾听” 、“请大家先想一想再说给小伙伴们听一听“……注意在教学的细小环节之中对学生进行能力与学习习惯的培养。

3、注意学生是学习的主体。

在练习中求 4捆小树有多少棵？

5捆小树有多少棵?

8捆小树有多少棵?

在求“5捆小树有多少棵?“时一生用的是加法来计算的，而在求8捆小树有多少棵?时这名学生改用了乘法，师抓住时机问其为什么改用乘法？这里老师体现了算法多样化的优化问题。老师没有直接说出哪种方法好，哪种方法复杂，而是抓住时机让学生自己去感知，真正的体现了优化的主体是学生。